据报道，广西南丹县有教师反映，教学成绩靠后的教师被要求参加“小学教师教学能力夯基培训”，并自行承担往返交通食宿，最远单程上百公里。9月27日，官方通报：培训未收取任何费用，但要求教师自理交通食宿不符合规定，已督促整改、差旅按规定执行；遴选方式不够细致周全，对部分参训教师造成心理压力，将优化参训人员确定机制；287名参训教师中，66名城区无住房者不再要求参加每周五下午培训。
让教师自掏路费、令教师背负心理压力的遴选方式，这样变味的培训对教育生态有百害而无一利。无独有偶，上个月，四川凉山州雷波县部分期末平均分偏低的教师被安排上台合影，身后大屏赫然写着“耻辱”二字。图片流出后，当地州教体局确认图片属实，县政府公开致歉并启动调查。
把“耻辱”打在大屏上，把压力埋进培训名单里——两起事件如出一辙，暴露出简单粗暴的管理思维。当学生成绩变成教师业务排名的依据，乃至变相惩戒的标准，依靠这样的手段，教育质量真的能够提升吗？当老师把主要精力花在应付排名、躲避“后几名”上，教学中还能剩下多少从容？这样的治理方式，实在要打上一个大大的问号。
学生成绩从来不是教师单打独斗的结果，与生源基础、教研支持、家校配合、资源分配等多重变量紧密相关。山区乡镇的孩子底子薄、留守儿童多、家庭教育薄弱，这些现实客观摆在那里，单凭一张成绩排名表，就把板子全打在乡村教师身上，难言公平。诚然，教师队伍之中确有履职懈怠之人。但成绩从来不是衡量老师的唯一标尺，更不能简单粗暴地圈名单、贴标签，让人带着羞耻感参训。
整改不能止步于道歉、报销、调整时间。舆情之下的纠偏只是第一步，更值得追问的是：判定教师需要参训提升的标准是什么？教师对此如有异议，申诉渠道又在哪里？倘若遴选机制不公开、程序正义不补齐，简单整改之后难保不会换一副模样重蹈覆辙。真正要举一反三的是，让培训回归培训，别把提升能力变成教师的心理压力，不再把成绩排名当成管理的万能钥匙。这背后折射出部分基层的政绩观偏差：把学生分数简单等同于教育政绩，将办学压力层层向下传导给一线教师，以施压代替教研帮扶，本质是一种治理懒政。
就在本月，云南砚山县民族中学校长金成跃的开学演讲，在全网教师群体中引发强烈共鸣。他说：“教育不是燃烧自己、照亮他人的悲壮，而是一个生命对另一个生命的温柔托举。可如果托举之人早已疲惫不堪，又怎能稳稳托起孩子的未来？要善待每一位老师，让教书的人有底气、有尊严、有热爱。”作为教育一线的校长，他也很清楚，“一所学校最大的消耗不是教学本身，而是无意义的内耗，它挤占了教师静心备课、深耕课堂的时间。”用羞辱和摊派制造出来的，恰恰就是这种内耗。
日前，教育部教师工作司司长王磊在回应“维护教师权益、减轻教师负担”时，也专门引用了其中几句话：“只有老师被温暖，学生才能被照亮；只有老师有尊严，教育才能真正有力量。”为教师减负，不是降低要求，而是让教师回归教书育人的本分。一所学校没有分数过不了今天，但只有分数注定过不了明天。当然要理解基层教育部门狠抓教学质量的迫切焦虑，也需要给能力薄弱的教师开小灶、鞭策躺平的教师履职尽责。但对教师的考核和培训应该对症下药，综合考量师德师风、教研水平、学生成长、课堂实效等多元维度。按需施教的同时，同步配套对应的资源、平台、时间和帮助。
教师有尊严，教育才能真正有力量。教育从来不是靠管控催出来的成果，而是用真心滋养出来的温暖。身心疲惫、背负羞耻感的老师，很难给予孩子足够的安全感；被尊重、被善待的老师，眼里才有光，才可以把这束光传递给学生。关爱教师身心健康，提振师道尊严，良好的教育生态，当从打造安心从教的制度环境开始。
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